Muchos docentes se preguntan de qué manera llevar al aula prácticas de escritura en las cuales los estudiantes construyan sentido en lo que desean expresar, poner en palabras aquello que aprendieron y necesitan comentarlo a otros.
En un mundo tan globalizado por la tecnología que nos pega de lleno, tenemos que hacernos eco de nuevas estrategias que a los estudiantes los motive a escribir con nuevos formatos de aprendizaje.
La idea es plantear una manera de llevar al aula recursos que ayuden a focalizar en la escritura nuevas posibilidades del mundo letrado. Existen en esta era formatos en papel denominado “lapbook”, “fanzines”, “cascadas”, “pop-up” que presentan un estilo de escritura simple, sencilla y motivante, para presentar el escrito sobre un tema de estudio, la cronología de un cuento, un listado de palabras claves seguras, escritura de epígrafes, etc.
En Primer Ciclo es necesario el fortalecimiento de prácticas de producción escrita que ayuden a los estudiantes a transmitir sus aprendizajes con más autonomía y seguridad. Estos recursos son cada día más utilizados por los docentes porque presentan un atractivo curioso que revela escrituras propias.
En este sentido, proponemos un acercamiento a estrategias que encaminan nuestras prácticas en el aula y que responden a las propuestas por Mirta Castedo y Mirta Torres respectivamente:
- Escritura a través del docente
- Fundamento (Castedo): permite que el niño actúe como autor, concentrándose en el contenido y el género sin que las dificultades gráficas bloqueen el proceso.
- Ejemplo: dictar colectivamente una carta a otra clase, un afiche para invitar a un evento o una reseña de un libro leído en el aula.
- Escritura por sí mismos con andamiaje
- Fundamento (Castedo): al escribir de manera autónoma, los niños enfrentan problemas de cantidad, calidad y orden de letras, avanzando en la apropiación del sistema.
- Ejemplo: escribir un cuento breve, una lista de materiales para una actividad o una descripción de un personaje, teniendo a mano bancos de palabras, carteles de referencia y el abecedario.
- Producciones con propósito comunicativo real
- Fundamento (Torres): la escritura cobra sentido cuando responde a una necesidad auténtica de comunicación.
- Ejemplo: preparar folletos para una muestra, escribir correos electrónicos a otra escuela o notas para las familias.
- Revisión y reescritura en parejas o grupos
- Fundamento: la interacción permite reflexionar sobre el texto, mejorar la adecuación, coherencia y ortografía.
- Ejemplo: intercambiar cuentos escritos y hacer una revisión guiada con una lista de aspectos a chequear (claridad de ideas, ortografía de palabras clave, uso de mayúsculas).
- Modelado del docente y escritura compartida
- Fundamento: ver cómo el adulto planifica, escribe y revisa un texto en voz alta ayuda a los niños a internalizar procesos de escritura.
- Ejemplo: el docente muestra cómo empezar un relato, cómo elegir un título o cómo reorganizar frases para mayor claridad.
- Variedad de géneros textuales
- Fundamento: conocer y experimentar diferentes géneros expande recursos y formatos expresivos.
- Ejemplo: cuentos, poesías, diálogos teatrales, recetas, descripciones, noticias, diarios de viaje.
- Uso de textos modelo y lectura previa
- Fundamento: leer ejemplos de un género antes de escribirlo brinda insumos lingüísticos y estructurales.
- Ejemplo: leer varios cuentos acumulativos antes de escribir uno en forma grupal.
- Integración de ilustraciones y otros recursos
- Fundamento: el uso de imágenes, mapas o diagramas ayuda a planificar y enriquecer la escritura.
- Ejemplo: dibujar un personaje antes de describirlo o hacer un mapa del recorrido de un relato.
- Espacios para compartir y publicar
- Fundamento: la socialización del texto potencia la motivación y el sentido de la tarea.
- Ejemplo: feria del libro escolar, mural de producciones, lectura en voz alta a otro grado.
Bibliografía
- Castedo, M. (2019). Alfabetización inicial: teorías, investigaciones y prácticas de enseñanza. Un campo de complejas interrelaciones. WAC, Colorado State University.
- Presenta resultados de investigaciones sobre enseñanza contextualizada y reflexiva, y desarrolla la noción de las cuatro situaciones de lectura y escritura (por el docente, por los niños, a través del docente, por sí mismos).
- Castedo, M. (2023). La escritura en la alfabetización inicial: más allá del nombre de las letras (sala de 5 y Unidad Pedagógica). Ministerio de Educación de la Nación, Argentina.
- Documento de formación docente que detalla el rol de la escritura por sí mismos y a través del docente, y la importancia de la intervención intencional.
- Torres, M.; Cuter, M. E.; Kuperman, C. (2014). Leer y escribir en la escuela. Desafíos en los primeros grados. Santillana, Buenos Aires.
- Enfatiza el valor de las situaciones reales de lectura y escritura, la sistematicidad y la planificación institucional para la formación de lectores y escritores.
- Torres, M. (2012). La alfabetización inicial en el marco de las prácticas sociales de lectura y escritura. En: Dirección de Nivel Primario, DGCyE Provincia de Buenos Aires.
- Reflexiona sobre la alfabetización como construcción cultural, la importancia del tiempo prolongado y el propósito social de la enseñanza.
Por Liliana Manente
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