En la actualidad, las escuelas atraviesan un rumbo complejo, marcado por la diversidad y la heterogeneidad que caracteriza a las aulas. Los grupos de estudiantes ya no responden a un único perfil, sino que presentan realidades, ritmos, intereses y trayectorias de aprendizaje diferentes. Esto plantea un gran desafío a los docentes, quienes muchas veces ven agotadas las estrategias y dinámicas tradicionales con las que estaban acostumbrados a trabajar. Frente a este panorama, se vuelve imprescindible la capacidad de reinventarse cada día, buscando nuevas formas de acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El constructivismo ofrece un marco teórico valioso, ya que sitúa al alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Sin embargo, en aulas mixtas y con realidades diversas, no basta con sostener una única línea metodológica. En ocasiones es necesario tomar “atajos pedagógicos”, entendidos como decisiones flexibles y creativas que permitan responder a las necesidades concretas del grupo y de cada estudiante. Estas estrategias alternativas no implican abandonar los fundamentos teóricos, sino enriquecerlos con prácticas que conduzcan hacia horizontes más inclusivos y efectivos, especialmente en el campo de la alfabetización, donde la equidad de oportunidades y el respeto por los distintos puntos de partida resultan esenciales.
En esta búsqueda de caminos alternativos que permitan responder a la diversidad, resulta fundamental recuperar los aportes de autoras como Magda Soares, quien señala la importancia de amalgamar el paradigma constructivista con el desarrollo de la conciencia fonológica. Esta perspectiva permite comprender que la alfabetización no puede limitarse a un solo enfoque, sino que debe integrar tanto el trabajo con los significados y las prácticas sociales de la lengua, como la atención a los procesos cognitivos y lingüísticos que hacen posible la apropiación del sistema de escritura.
De este modo, las prácticas de lectura y escritura en el aula pueden enriquecerse al combinar propuestas de corte constructivista —que parten de situaciones reales, significativas y socialmente relevantes— con actividades que fortalezcan de manera explícita la conciencia fonológica, favoreciendo el reconocimiento de los sonidos, las sílabas y las estructuras de la lengua. Esta integración se presenta como un recurso potente frente a la heterogeneidad de las aulas actuales, ya que ofrece diferentes puntos de entrada para que cada estudiante encuentre su propio camino hacia la alfabetización.
En la práctica, esto implica diseñar propuestas variadas: juegos de rimas y segmentación silábica, que trabajan la oralidad desde una perspectiva lúdica; instancias de lectura compartida, donde los niños se apropian de los textos a partir de la mediación docente; escritura colectiva de producciones cortas, que les permite ensayar hipótesis y reflexionar sobre el sistema de escritura; y también la creación de pequeños proyectos que vinculen la lectura y la escritura con contextos significativos (cartas, carteles, invitaciones, narraciones, etc.). Estas estrategias, sostenidas desde la flexibilidad y la creatividad, permiten tender puentes entre los distintos niveles de apropiación de los alumnos y garantizan un proceso alfabetizador más inclusivo.
Desde la experiencia docente sabemos que cada aula es un mundo diferente. Las estrategias que antes nos daban resultado hoy muchas veces no alcanzan, y eso nos obliga a repensarnos y a buscar nuevos caminos. La heterogeneidad no debe ser vista solo como un obstáculo, sino como una oportunidad para ampliar nuestras prácticas y enriquecerlas.
Invito a que juntos podamos reflexionar sobre cómo integrar distintas miradas y recursos para acompañar mejor a nuestros estudiantes en el proceso de alfabetización. La clave está en no quedarnos quietos, en animarnos a probar, a combinar enfoques y a crear propuestas que realmente den respuesta a las necesidades de cada niño y niña en nuestras aulas.
Liliana Manente.-
Portal de Recursos Pedagógicos
