La nueva titular de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia, Flavia Terigi, reflexionó sobre el rol del Estado frente a las propuestas de reforma educativa. Además, enfatizó en la importancia de la infraestructura como base pedagógica y el acompañamiento de las trayectorias escolares.
En diálogo con Asuntos Docentes, la Directora General de Cultura y Educación bonaerense, Flavia Terigi, analizó los principales desafíos que enfrenta el sistema educativo. Como adelanto de los ejes de su gestión, puso el foco en el rol indelegable del Estado, el acompañamiento a las trayectorias y la jerarquización de la tarea docente.
La funcionaria remarcó que la enseñanza es una actividad compleja, atravesada por los cambios culturales y generacionales. Como tal, no puede pensarse como una tarea sencilla, ni lineal. “Muchas veces, desde afuera de las escuelas, se cree que la enseñanza es algo que debería resolverse sin demasiada dificultad. En realidad, es una tarea profundamente compleja, porque está en relación con la cultura. Con los cambios sociales y con las transformaciones generacionales”, señaló.
Uno de los ejes centrales de la entrevista estuvo vinculado a la principalidad del rol del Estado en términos de educación. Especialmente en un contexto en el que circulan propuestas que tienden a reducir su rol a una función subsidiaria.
Para Terigi, esta mirada confunde el fortalecimiento de la participación de las familias y las decisiones locales, con un Estado concebido únicamente como una “máquina de impedir”. Por el contrario, el Estado debe ser entendido como un actor que interviene, acompaña y sostiene los procesos educativos, algo que, según destacó, quedó claramente demostrado durante la pandemia. La presencia del Estado fue clave en ese momento para garantizar y organizar la continuidad pedagógica.
La importancia de la infraestructura escolar como base pedagógica fue otro de los temas centrales. Entre las prioridades de la gestión que comienza, la funcionaria habló de la reparación de edificios deteriorados, la refuncionalización de escuelas antiguas, y la construcción de nuevos establecimientos en las zonas donde aún hacen falta.
En relación con la formación docente, la directora general propuso un enfoque que se aleje de los planes masivos y homogéneos, para avanzar hacia una formación continua basada en la identificación de necesidades locales. Para ello, destacó la importancia de articular con los Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa. Y también con los institutos de formación docente y las universidades. El objetivo debe ser construir propuestas ajustadas a los contextos y problemáticas específicas de cada territorio, y garantizar una mirada amplia sobre la carrera docente.
Terigi cuestionó la idea de que el desarrollo profesional deba pensarse únicamente como un ascenso vertical hacia cargos de conducción. En su lugar, propuso ofrecer trayectos formativos diversos según las distintas etapas profesionales. Acompañamiento específico para quienes se incian en la docencia. Propuestas de actualización académica para quienes ya cuentan con una trayectoria extensa.
Finalmente, la funcionaria reconoció que las innovaciones pedagógicas, sobre todo las relacionadas a cambios en los regimenes académicos, pueden generar confusión y malestar. Sin embargo, enfatizó en que la mayoría de los cambios requieren tiempo para respirar y que los docentes terminen de aclimatarse para poder hablar en términos de éxitos o fracasos. “Yo considero que el ruido, las dificultades y el malestar son parte de un proceso de aprendizaje institucional. Y realmente no me gustaría que se piense que el hecho de que algo cueste mucho, o algo nuevo se nos dificulte, significa que no hay que hacerlo. O que está mal. Muchas veces cambiar cuesta. Y a veces, hace falta cambiar. Mi mensaje es de acompañamiento y de reconocimiento a la dificultad que implica refundar una forma de trabajo. Poner en juego un repertorio que no tenías. Abrir diálogos que hasta ese momento no habías podido”.
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